出国留学研究生语言问题及其对国内研究生英语教学的启示

近年来，越来越多的中国学生到海外攻读硕士学位或博士学位。 根据美国门户开放网站介绍，2009～2010 学年赴美攻读硕士、博士学位的中国学生大约有 12.8 万人，比上一学年增加了 30%[1]。 另外，我国赴欧洲、大洋洲留学的人数也呈快速增长势头。 大部分留学海外的中国研究生以英语作为学习和生活的主要交流媒介。 他们在学习和生活中，或多或少地会遇到语言方面的问题。 我们认为，对中国留学研究生在英语方面所面临的问题的探讨，有助于我们了解学生在真正的英语应用过程中所遇到的障碍和挑战，有助于我们发现国内英语教学的不足之处，从而为我国的英语教学，特别是研究生英语教学改革提供思路。

一、中国留学研究生语言问题分析

国外针对中国留学研究生群体的实证研究表明，中国留学研究生在英语方面面临的问题主要体现在以下几个方面：
1．听力：他们为什么听不懂？有研究发现，在加拿大学习的中国研究生，对授课教师语速过快、发音不清楚、使用长难句子、使用口语或者俚语、语篇间转换提示语欠清晰等很不适应，这使得他们常常难以跟上教师的授课进度[2]。除了上述因素，英语口音也是中国留学研究生出现听力困难的一个原因。 有研究发现，在伦敦大学学习英语教学或者应用语言学硕士课程的中国学生对于在伦敦大学所遇到的各种“不标准的英语语音”感到困惑和失望。 因为国内的教学都是以 BBC英语或者美式英语为标准而进行教学，而这些留学生却发现给他们授课的教师使用的英语并不标准。作者提出，未来的学生不应只能听懂所谓的标准英语，还应该对他们所面临的新的语言环境有心理准备[3]。
2．讨论和发言：他们为什么保持沉默？在国外的研究生课程中有大量的讨论环节，不仅有教师引领的讨论，也有小组讨论，同时还要经常进行口头报告。 在这种时候，很多中国留学研究生变成了无声一族。 特别是这些讨论或报告中往往会有问答部分，这些无法事先准备的部分更是给中国留学研究生带来了巨大的压力。 如果中国学生不能像其他人一样参与讨论，即使他们能够通过其他方面的更多努力来弥补，这方面的欠缺仍将严重制约他们的学业发展。 在一篇题为“他们为什么不参与？中国研究生在北美的课堂参与情况”的dissertation中，作者指出，中国研究生之所以不愿参与课堂讨论或参与度较低，有的是因为听不懂，有的是因为口语表达能力较差，而文化的差异则是中国研究生在课堂上保持沉默的更深层次的原因[4]。
3．写作：他们为什么写得这么困难？
随着在海外学习时间的增长，大部分中国留学研究生能够慢慢提高自己的听力和口语水平， 然而写作水平的提高却需要更长的时间。 在二语写作领域非常知名的美国学者 Silva 收集了 72 篇比较二语作者和本族语作者的写作的实证研究dissertation，通过分析，Silva 指出，总体而言，二语作者的文章在长度、准确性、有效性方面都不如本族语作者的文章[5]。 这也说明写作在第二语言学习中的难度大大高于其他方面。针对中国留学生的研究也得出了类似的结论。研究者对在澳大利亚留学的 40 名中国学生进行的调查访谈发现，在国外大学经过大约两年的学习后，中国留学生的听力和口语水平逐步提高，能够应对一些对语言要求不是特别高的课程，然而他们的英语写作能力仍然不能够应对正常学习的需要[6]。有研究者进一步探讨了中国留学研究生写作方面的具体困难。 比如 Jun Qian 和 Eva Krugly-Smol-ska 对在加拿大学习的四名中国研究生进行了研究，发现除了一位学习金融的学生外，其他三名理工科学生的写作问题很多，主要表现在词汇有限、词汇使用不当、词汇表现能力较差；在句子层面，学生也觉得自己表达能力较低，本来可能一句话就能说明白的事却需要几个句子来表达。 在英语学术写作方面，他们很难用简洁的语言概括自己所阅读的文献的主要内容。 较低的英语书面表达能力成为制约他们学业和未来职业发展的严重障碍[7]。#p#分页标题#e#

二、留学生语言问题对国内研究生英语教学的启示

留学海外的中国研究生所遭遇的语言方面的困难和挑战对国内的研究生英语教学具有一定的启示意义。 这些留学研究生大都是在中国国内接受了本科甚至是硕士生教育，然后再出国深造的。他们所遇到的语言问题，一方面折射出国内本科生、硕士生英语教学方面的问题；另一方面也反映了语言学习者在真实的语言环境里将会遇到的困难。 这些显然都有利于改进我们的研究生英语教学。根据中国留学研究生在语言方面所反映出来的问题，我们认为，国内研究生英语教学尤其是学术型研究生英语教学，在课程设置和课堂教学方面应当作以下调整：
1．使用真实的听力材料为了适应研究生的听力水平，国内很多英语教师在授课中会放慢语速，即使是所聘请的外教，大多数情况下也会放慢语速，以求实现学生最大限度的理解。这样，学生在面对正常语速的听力任务时可能出现困难。另外，国内研究生教学中使用的听力材料大都进行了编辑或处理，毫无背景杂音，学生适应了这种非常清楚的听力语言环境，到了真实的语言环境中往往会难以适应。所以，我们一方面应对学生进行正常语速的英语听力训练，另一方面还要增强模拟真实场景的听力训练。同时需要强调的是，真实的听力材料包括“非标准”的多样化的英语材料。 随着全球化的进程，很多海外高校呈现出教师队伍多样化的趋势，很多教师的母语并非英语，尤其是理工科的学生可能会发现他们的教授是印度人、中国人、法国人等等，他们也用英语作为教学语言，而他们的口音往往不那么标准，这对于没有经过此类语音听力训练的中国学生来说会是一个不小的挑战。 虽然标准的美式英语和英式英语仍然具有较高的社会地位，但是英语教学必须从实际出发，针对学生将来可能会与操持非标准英语的人士进行交流的现实，通过采用多样化的听力材料，为学习提供更加“真实”的听力训练。
2．增加英语课堂的讨论和发言比重中国留学研究生之所在英语课堂讨论中表现不佳，语言熟练程度较低是一个重要因素。而语言的熟练程度，与学生的英语整体水平以及用英语进行讨论的机会的多少有很大关系。 在我国研究生英语教学中，受教师数量和质量不足、学生数量过多等现实因素影响，课堂中讨论和发言环节所占比重偏低，学生参与讨论和发言的机会较少。但是留学研究生所表现出来的讨论和发言方面的困难，更深层的原因在于文化上的差异和教学方式上的差异。西方教学深受柏拉图思想影响，强调师生互动，很多英美国家的课堂不以教师讲授为主，而是有大量以学生为主角的研讨。 英美国家的学生也从小就养成了这种参加课堂讨论的习惯。而在中国，#p#分页标题#e#
儒家思想影响深远，强调师道尊严，教师负责传授知识，而学生的任务则是接收知识消化知识。在这种情况下，学生很难有自己的独立见解，同时缺少表达自己观点的勇气，因此即使课堂上有讨论环节，讨论也往往不够热烈。 如果说，受语言能力限制，在本科英语课堂上开展讨论确实有难度，在研究生阶段就应该努力克服这些困难，在课堂教学中加大讨论与报告的比重，让研究生真正成为教学的主体，拥有充分的用英语进行表达的机会。 尤其是针对毕业后使用英语机会较多的专业的研究生，更应该侧重这方面能力的培养。3．加强学术英语写作训练国外的研究发现，中国留学研究生表示学术英语写作是其学业生活面临的最大挑战。 他们除了要完成课程学习任务之外，还需要撰写研究报告、申请项目、发表dissertation、完成毕业dissertation等等，而这些，都对他们的学术英语写作能力提出了很高的要求。 学术英语写作能力的高低，关系到他们能否完成学业，也关系到其学术生涯的成败。国内研究生的学术英语写作压力没有这么大，因为多数课程以中文授课，多数写作任务只需用中文完成。 但这不代表他们没有用英语进行学术写作的需要。至少在目前，各学科最具影响力的学术期刊大多数是英语期刊。国际学术会议，一般也以英语为工作语言。要想在英语期刊上发表研究成果，要想参加国际学术会议，都必须首先拥有较强的学术英语写作能力。因此，那些有志于从事学术研究的研究生必须熟练掌握英语这门语言，尤其应该加强学术英语写作能力培养。对于高等学校来说，则要加强对研究生进行学术英语写作训练。在这方面，国内已有研究人员作了一些探索，例如，有研究者提出以项目的方式来推进学术英语写作训练，提供了一种学术英语写作训练的可行思路[8]。 我们认为，对于学术型研究生的学术英语写作训练可以从两个方面入手：一方面，应该开设一些与学术dissertation写作相关的选修课，使学生能够根据自己的需要进行选择。另一方面，应该借鉴国外的一些成功做法。 国外绝大多数高校都设有写作辅导中心，中心有专人为学生提供各类写作辅导，学生只需要预约而不需要付费。 这些辅导一般针对的是所有学生，并非只面向母语非英语的学生。 同时，很多学校还为母语非英语的学生设立了专门的写作辅导中心，以帮助这些有特殊需要的学生。 此外，很多学校还设有各种在线的学术写作课程，鼓励学生根据自己的需要和时间灵活学习。 这些方法都可以为国内高校加强研究生学术英语写作训练提供参考和借鉴。相对于听力和口语来说，学生的学术英语写作能力是训练难度最大但对研究生的长远发展却是最关键的技能。因此，切实加强研究生的学术英语训练是研究生英语教学的一项重要任务。#p#分页标题#e#

参考文献
[1] International student enrollments rose modestly in 2009/10 ，led by strong increase in students from China[EB/OL]..
[2] HUANG J. Voices from Chinese students: professors’ use ofEnglish affects academic listening[J].College Student Journal，2004（2）.
[3] MARR T. Language and the capital: a case study of English‘language shock’ among Chinese students in London [J].Language Awareness， 2005（4）.
[4] LU C， HAN W. Why don’t they participate? A self-studyof Chinese graduate students’classroom: involvement inNorth America[EB/OL].
[5] SILVA T. Toward an understanding of the distinctive natureof L2 writing: the ESL research and its implications [J].TESOL Quarterly， 1993 （27）.

[6] ZHANG Y，MI Y. http://www.ukthesis.org/dissertation_sample/ Another look at the language difficultiesof international students[J].Journal of Studies in InternationalEducation， 2010（4）.

[7] QIAN J，KRUGLY-SMOLSKA E.Chinese graduate students’experiences with writing a literature review[J]. TESL CanadaJournal， 2008 （1）.

[8] 周梅. 论项目驱动下研究生英语dissertation写作能力的培养[J].学位与研究生教育，2011 （3）.