英国成人教育学分互认制度研究

第一章 英国成人教育学分互认机制的发展历程

英国成人教育学分互认机制主要是关于成人学习的学分积累与转换过程，如若研究英国成人教育学分互认机制，必然要先清楚的了解其发展历程，理清其发展脉络。英国成人教育学分互认机制的发展历程大致可以分为三个阶段。

一、初步创立阶段
（一）1963 年罗宾斯报告学分积累与转换制度的萌芽和最初的实践是在英国高等教育领域。英国历史上最早对学分积累与转换制度的关注，可以追溯到 1963 年的《罗宾斯报告》（Robbins Report）。该报告提出了具有深远影响和意义的“罗宾斯原则”，即“所有在能力和造诣方面有资格进行、并希望从事高等教育学习的青年，都应该受到高等教育”，①这不仅为成人学生和非全日制学生提供了进入高等教育的机会，还促进了高等教育建立学分积累与转换制度的尝试。《罗宾斯报告》指出，应该给学生提供转校的机会，该报告尽管没有明确提出要建立学分积累与转换制度，但已经肯定了学分积累与转换制度的积极作用，提出为了让学习者的学习更具有选择性和灵活性，“学生（因为学业成绩和教育的需要）有从一个学校转到另一个学校的机会”②。另外，报告还指出，应该提供多种多样的课程让有兴趣学习的成人选择，而对于那些学习过程遭遇挫折或者因为某种原因终止学习的成人，学校应该给予学生更多的机会和选择，让他们能够弹性地完成学业。该报告还称赞了机构内部的灵活性和选择性。该报告虽然没有明确建议采用学分积累与转换制度，但是它提供了推动这一设想的机制。同时还提出了成立国家学位委员会，以便更好的监督和确保学校的教学质量和学生的素质。
（二）1969 年开放大学的模块化课程和学分互认第二次世界大战以后，英国教育上有三大趋势：一是成人教育的发展；二是教育广播的兴起；三是促进教育上平等主义的政治动机。开放大学的概念就是从这三种趋势聚合演化而来的。①开放大学至从 1969 年成立以来，就实行学分制和模块化课程。1971年，开放大学承认第一批学生可以通过各种各样的学分体系来完成学业，并最终获得相应的学位。例如，学生完成六个学分，学校即可提供一个普通学位，完成八个学分提供一个荣誉学位。②在 20 世纪 70 年代中期，国家学术颁授委员会和开放大学宣布了一项联合学分转换制度，这将使学生可以为已经完成的工作申请学分。这是旨在为学生在开放大学和国家学术颁授委员会之间的学分积累与转换制度提供依据，从而为国家范围内的学分积累与转换计划提供依据。值得一提的是，开放大学的入学原则是不考虑学生的教育程度，不要求正式的学术资历，并且在学校只要积累六个学分就能获得学位。#p#分页标题#e#

二、探索发展阶段
（一）1986 年国家学历颁授委员会的学分累计与转换方案国家学位委员会于 1986 年颁布了学分累计与转换方案，在该方案中，具体地规定了学分的数量和所获得证书或者文凭的标准，为学分在各个院校和机构之间的转换提供了指导性的框架。这个方案得到了成人教育界的热烈回应，他们纷纷参与这个方案，并与国家学历颁授委员会签订了相关协议。与此同时，东南英格兰学分积累与转换制度学会、北部大学学分积累与转换制度学会和北爱尔兰学分积累与转换制度学会，以及机构之间的自愿组织团体也都相继成立，这些学会和团体以地理位置划分为依据来进行组织和管理，进一步推动了学分积累与转换制度的实施和发展。

第一章 英国成人教育学分互认机制.............................13
一、初步创立阶段..............................................13
二、探索发展阶段...................................................15
三、蓬勃发展阶段..................................16
（一）高等教育质量委员会的推动......................16
第二章 英国成人教育学分互认..............................................17
一、学分互认的基础......................................................17
（一）学分的作用......................................................17
（二）作为学分奖励基础的学习.................................18
二、学分互认的过程——先前学习.....................................19
第三章 英国成人教育学分互认机制的....................................41
一、积极影响.......................................................41
（一）鼓励成人参与学习，促进学习型................................41
（二）以学习者为中心，充分体现................................41
（三）为学习者学习新知识和技能.................................42

结束语
成人教育作为我国教育的一个重要组成部分，理应受到社会各界人士的重视和支持。成人作为社会主义建设的主力军，我们应该为成人自身的发展提供广阔的空间，创造便利的机会。作为一名成人教育学专业的学生，我一直比较关注成人教育理论的创新，重视成人教育实践的变化发展。随着时代的发展，社会环境的演变，成人教育也应该有自身新的发展。
目前，终身学习的思潮在世界各国成为主流，终身教育自从确立以来，受到各国的普遍重视。并且，终身教育的理念成为各个国家制定教育方针、政策的依据。终身学习成了每个社会成员为了适应社会发展和个体发展的需要，成人对学习的需求也越来越大。然而，成人有自己的工作和家庭，由于受传统学习方式的限制，成人学习的愿望不是太强烈，机会也不多。成人教育为了满足成人学习的需求，为成人学习提供便利，自身一直在不断的创新和发展，而成人学分互认机制正好解决了成人学习难的问题。成人学分互认机制，首先给成人学习提供了机会，突破传统的学习方式，为成人开展学习提供了便利。其次，成人学分互认机制，以成人学习者为中心，为成人提供了丰富多彩的学习内容，灵活多样的学习方式，成人学习者可以根据自身的实际情况，选择自己需要的学习内容和适合自己的学习方式。#p#分页标题#e#
最后，成人学分互认机制，为成人学习者提供了清晰的学习蓝图和知识框架。通过学分的积累、转换和互认，成人可以清晰地看到为了达到自己的学习目标，为了实现自己的提升和发展，自己还需要学习那些知识和技能。当前，成人学分互认机制在我国的实施并不是很成熟，有很多地方需要进一步的探索和改进。再者，由于本人的能力有限，收集到的文献资料也并不是特别的丰富和完美，文章的有些内容尚需要丰富、充实和更新，尤其是有关成人教育学分互认的实践层面，需要进行更深层次的研究和探索。