基于韩国留学生学习风格的抽查研究

1学习风格概述

1.1学习风格的定义
关于学习风格的概念，目前学术界并没有明确的定义。我国学者潭顶良认为，学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和⑴。而国外研究者对此定义众多，其中有代表性的是邓恩夫妇(RitaDunn & KennethDunn)、帕斯克（Pask)以及瑞德（Reid)关于学习风格的定义。
(1)邓恩夫妇（Rita Dunn & Kenneth Dunn www.ukthesis.org)认为学习风格是学生在注意力集中的情况下为记住或者留学生essay掌握新的或是难的知识或技能时所使用的学习方式。
(2)帕斯克（Pask)认为学习风格是学习者在学习过程中对某种特殊的学习策略的采用所表现出来的偏爱倾向。
(3)瑞德（Reid)认为学习风格是学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息、掌握新技能的方式，而且这种方式不会因为教学方法或学习内容的不同而发生很大的变化。虽然各学者对学习风格的定义不尽相同，但根据以上代表性的定义，我们可以得出国内外研究者关于学习风格的三点共识：
（1)学习风格的主要内容是学习者喜欢或经常使用的学习方式；
（2)学习风格具有稳定性；
（3)学习风格具有个性。

1.2学习风格的构成要素
关于学习风格的构成要素，目前学术界比较权威的有三种：
（1)邓恩夫妇（RitaDunn & Kenne Duim, 1975年）提出的环情、情感、社会、生理及心理五大类二十七个要素;
(2)凯夫（Keefe，1979年）提出的认知、情感、生理三大类三十二个要素
(3)我们国内方面，在前两者的基础上，谭顶良先生（1993年）把学习风格分为生理、心理、社会性三大类二十三个要素。

2关于韩国留学生学习风格的问卷调查

2.1调查对象及方法
本次调查一共进行了两次。第一次预测样本的调查选取了华中师范大学国际交流学院中高级班的十三名韩国留学生，釆用的是初次设计的《有关韩国留学生学习风格调查问卷》。根据初次调查的结果，对学生的学习风格进行总体预测的同时，参考韩国常用的问卷调查方式，对问卷进行重写编排及改写，然后进行了第二次调查，即本文行文的依据。第二次调查对象是武汉在读韩国留学生50名，并没有限定学生所在的学校。最终收到问卷五十份，其中有效问卷47份。其中，调查对象母语均为韩国语。有效样本的其他情况统计如下表如示：

2.1.2研究方法
本文的研究采用以定量研究为主，定量研究与定性研究结合的方法，尽量克服研究方法单一所带来的片面性。研究方法具体有如下几种：#p#分页标题#e#
(1)问卷调查法。这是本文的最重要的研究方法之一。本文的结果依据主要来源于通过此方法收集的数据。该方法也是掌握调查对象情况的最直接的方法。问卷的内容基于中外学者对学习风格的研究基础上，同时根据韩国学生的学习情况设计而成。问卷的形式大至题型，小至选项的分类均参照韩国最常见的问卷形式设计，尽量避免因形式不适而给调查对象带来的负面影响（详见附录1、附录2)。
(2)文献法。该研究方法是本文的基础，也是问卷设计的依据。通过华中师范大学语言研究中心资料室的文献资料、华中师范大学图书馆及网络资源，大量阅读有关学生学习风格的理论，为dissertation的写作提供了强大的理论支持。
(3)课堂观察法。笔者于2011年9月在华中师范大学国际交流学院教授中级一班的阅读课一学期，在教授的过程中对班上三名韩国留学生进行重点观察并于2010年9月开始的在华中师范大学国际交流学院初级班及中级班一年多的听课时间里，对韩国留学生进行观察，这是对问卷结果的真伪进行辨别的最有效的方法之一。
(4)个案研究法。笔者分别于2010年9月至2011年6月及2011年3月至2012年1月辅导华中师范大学韩国留学生黄嘉熙（女）及严幵成（男）。根据观察记录，在辅导的过程中，对韩国留学生的学习风格进行验证的同时，针对其学习风格的一些教学策略的实用性也得到了 一定的验证。

2.2调查问卷的设计

2.2.1问卷的主要内容
最初的问卷设计是以谭顶良先生（1993)《学习风格的要素及其测定》中的学习风格的组成要素为蓝本设计的，力求尽可能全面地调查学生的学习风格。但是实际操作中，我们发现，要做到全面是不可能的。根据谭顶良先生1993年发表的《学习风格的要素及其测定》一文，学习风格的要素大大小小有23个，具体的内容在本文的前一章中己有详细阐述。这23个要素无法全部调查的原因有如下几点：
要素过多，要在一份调查问卷上完成，只会导致题量过多，极有可能引起调查对象的不耐烦，从而导致问卷结果的可靠性大幅度降低。
有些要素无法用准确的数据来说明，可控性不是很强，所以不予考虑。比如说生理要素中的光线和温度这两个因素，要通过问卷形式调查学生具体喜欢亮度多少或者温度几度是不可能的。
有些要素无法用三两道选择题就调查出来，因而也不在问卷上体现。这部分要素要通过单独测量才能知道结果的，比如心理要素下类认知中的辨别型及窄归类或宽归类、分析和综合以及心理要素下类情感要素中的抱负水准及焦虑水平等。
有些要素之间联系较为紧密，可以找到共同的表现，因而虽然没有单独就这些要素出题，但是根据前面要素的调查题也可得出结论。比如说心理要素下类意动要素中的言语表达及冒险与谨慎都与其是冲动型还是沉思型有很大的关系，而其类中的动手操作这一要素与动觉型和触觉型两个类别也有很大的关系。这三组要素中，均是可以从后者结论中得出前者的结果，因而也没有在阅卷中对前者进行单独调查。#p#分页标题#e#

2 关于韩国留学生学习风格调查......................................... 14-21
    2.1 调查对象及方法......................................... 14-15
        2.1.1 调查对象 .........................................14-15
        2.1.2 研究方法......................................... 15
    2.2 调查问卷的设计 .........................................15-18
        2.2.1 问卷的主要内容 .........................................15-16
        2.2.2 问卷的组成 .........................................16-17
        2.2.3 问卷的翻译......................................... 17-18
    2.3 调查的实施......................................... 18-19
        2.3.1 初次调查......................................... 18
        2.3.2 问卷的修改 .........................................18-19
        2.3.3 最终调查实施......................................... 19
    2.4 数据处理......................................... 19-21
3 结果分析与讨论......................................... 21-51
    3.1 韩国留学生学习风格总体倾向......................................... 21-31
    3.2韩国留学生学习风格的差异......................................... 31-51
4. 结果及建议 .........................................51-59
    4.1 基于调查结果的教学建议......................................... 51-58
4.2 研究中的不足......................................... 58-59

结论

教材对教学内容的呈现要由易到难，无关信息要尽量少给。因为韩国留学生在信息处理上是继时加工者，给予他们太多信息会增加教学任务的难度。而教材由易到难呈现教学内容，也是为了尽量排除无关信息给他们的学习带来的麻烦。前面我们关于教材喜好的调查中也已经说明调查结果显示韩国留学生首先关注教材在使用时间及使用目的上的明确化，同样的，教材内部结构的简单明了及目的性强，相信也会受到学习者的喜爱。
对视觉通道的偏爱，韩国留学生对四个感觉通道都喜欢，但最喜欢的是触、动两感觉通道，因而教材的内容一定要贴合学生的实际，要让他们尽可能多地能够学以致用；而教材内部尽可能多地调动学生的各种感觉通道进行听、说、读、写各个方面的训练。
于人力、物力、时间及个人能力等各方面的限制，本研究还有很多不足之处。一是无法对全国各地的韩国留学生进行抽样调查，而只对武汉市的50名韩国留学生进行了抽样调查；二是调查的内容只是学习风格二十三个要素中的十五个，因为各种原因没有极其完整地调查其学习风格，这些原因在本文中第三章中有详细阐述，这里笔者也就不多提及了；三是对于学习者的分类，其实还有例如是否会第二外语及职业的不同等等，由于各方面的限制，笔者也无法对这些不同的个体类别的学习风格差异进行分析研究；四是根据其学习风格所提的教学建议，除了调查中所涉及的四个有客观的结果依据之外，其他的建议都只是根据韩国留学生的学习风格而提出，并没有得到客观认证。仅管有这些不足，但笔者仍然希望借此dissertation将自己所调查和观察的韩国留学生的汉语学习风格尽可能客观地描述出来的同时，结合所学的二语习得理论与自己的实践经验，为面对韩国留学生的汉语教学提出一些有效的建议，为汉语国际教育事业的推广做出一点点贡献。#p#分页标题#e#