语言是“说”和“听”的，而“音”就是联系这“说”与“听”的桥梁，人们称为语音［１］３７。本文通过问卷调查法，以平顶山学院百名大一新生为对象，调查他们对英语语音、语调学习认识的现状，分析英语语音教与学中存在的问题，并根据教学实际提出有效的教学方法。

一、调查结果及分析
 

问卷调查对象为平顶山学院数学与信息工程学院、文学院和师范教育学院百名２０１２级大一新生。（一）调查结果通过问卷调查重点了解学生以下语音学习情况：１．对英语语音学习的态度与认识。２．目前英语语音掌握情况。３．目前在语音学习中的最大障碍。４．练习语音的方法。５．对大学英语语音课堂的期许。通过对这些问题的分析，可以了解非英语专业新生对大学英语语音语调学习认识的现状：１．对英语语音学习的态度与认识在问及学生是否喜欢学习语音时，有５８％的人回答喜欢，１１％的人无所谓，１９％的人直接回答不喜欢。在问及语音学习的重要性时，有６２％的人认为“重要”，３４％的人认为比较重要。在回答“语音好坏对提高英语水平有作用吗？”，４４％的学生认为“很重要”，５２％的学生认为“有一定作用”，只有４％的人认为“没什么作用”。所以，进入大学之后对语音学习感兴趣的学生比例占多数，而且能够正确认识语音学习与英语水平之间的关系。２．目前英语语音掌握情况该问卷调查表就学生重音、爆破、语调、连读等问题设计了以下问题：－Ｃｏｍｐａｎｙ重音在第几个音节？有５６％的学生给出正确答案：第一音节；３４％的同学认为是第二音节，还有１０％的同学回答“不清楚”。－ Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ哪个音会失去爆破？有４２的同学给出正确答案：／ｋ／；４１％的同学认为是第二个／ｂ／；还有２４％的同学不清楚答案。－Ｉ　ｃｏｕｌｄｎ’ｔ　ｍａｋｅ　ｉｔ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｓｃｈｏｏｌ这 句 话 中 有 几 处连读？有４４％的学生回答正确：两处；３５％的学生认为是一处；还有２１％的人不清楚。－Ｃｏｕｌｄ　ｙｏｕ　ｔｅｌｌ　ｍｅ　ｈｏｗ　ｔｏ　ｇｅｔ　ｔｈｅｒｅ？－Ｓｏｒｒｙ．如果回答者想要表达拒绝应用？有６５％的同学回答正确：降调；http://ukthesis.org/yyxzy   ２６％的同学认为是升调；还有９％的人不清楚。（二）数据分析经过数据分析和观察，可以得知，学生重音、爆破、连读等情况掌握不容乐观，语调掌握稍好。这一结果和学生中学阶段学习语音知识情况有直接关系———当问到学生中学阶段学习过什么语音知识时，９９％的同学都回答学过“音标”，学习过重音、语调、连读的人数比例分别为：７％、６％和３％，没有同学选择学过“节奏”。所以，在回答“你认为语音知识很难掌握吗”这一问题时，１７％的同学回答“很难”，５０％的同学认为“比较难”，认为“比较容易”和“很容易”的同学人数比例分别为２１％和１１％。相应的，在回答“你认为自己的语音知识掌握的怎么样？”时，１３％的学生选择“比较好”，６５％的同学选择“比较差”，还有２２％的同学认为“不好”，没有一人选择“很好”。这一结果与学生在语音学习上所花费时间也有一定的关系，当问及“与语法学习、听力学习相比，你语音学习所占用的时间有多少”时，６９％的同学“语音学习所花时间最少”，１６％的同学是“三项所花时间差不多”，只有１４％的同学“语音所花时间最多”。这也解释了以下结果：在问及“你在说英语时，害怕犯语音错误吗？”这一问题时，５２％的同学回答“害怕”，３７％的同学“不害怕”，还有１１％的同学是“无所谓”。
 

二、学生在语音方面的主要问题

（一）水平参差不齐２００７版的《大学英语课程教学要求》对大学阶段的英语教学分为三个层次，其中最基本的是“一般要求”。学生能在学习过程中用英语交流，“表达比较清楚，语音、语调基本正确”［２］２。从问卷调查数据分析及教学实践中，我们不难发现，并不是所有的学生都整齐划一的具有这样的语音基础。（二）具体问题表现１．音的替代在学习 过 程 中，一 些 学 生 用／ａ：／读 成 “阿”、／ｉ：／读 成“衣”、／ｒ／读成“日”等作为读音的注释。此外，在读元音时，有的学生将长元音读成短元音，或将短元音读成长元音，长短元音不分。２．减音、增音减音是英语口语中常见的现象，学生经常省去位于音节尾的辅音，如将ｓｔｕｄｅｎｔ减去了／ｔ／；有些学生喜欢随意给单词增音，在辅音连缀中加元音，在音节尾的辅音后面加元音，例如：在［ｐ］、［ｂ］、［ｔ］、［ｄ］、［ｋ］、［ｇ］、［ｍ］、［ｎ］等辅音后常常加上一个元音［з］等等。３．错读重读音节在两个或两个以上音节的英语单词中，必有一个音节为重读音节。但是在教学实践中发现，错读重读音节是学生最常见的错误。单词重音是词汇意义的重要组成部分，重音放错，会造成沟通障碍。比如单词ｒｅｃｏｒｄ，当重音在第一音节时是名词，而在第二音节时则是动词。４．语调的使用和话语的节律在语调方面，英语单词有重读、次重读、弱读；句子有节奏、升调、降调等；英语语流中有重读、连读、弱读、省音、失爆等，而汉语每个音节有４种不同的声调，即“阴平”“阳平”“上声”“去声”。如果音节的界限不清，不能字字落实，必定会造成含混或读音不准。众所周知，在母语为不同语言者之间采用同种语言进行交流的过程中，语调是非常重要的，不仅可以消除语法歧视、传达信息，还可以表示出说话人的语气和态度［３］２。

三、大学新生英语语音相对薄弱的原因

（一）基础问题大多数中学教师更重视语法教学和升学率，不太重视学生的发音问题，再加上中学班额比较大，不可能注意到每个学生的发音错误，这样，时间长了学生自己也不注意了。很多教师授课时，比较重视朗读速度，只求学生读得流利、熟练而忽视了节奏。（二）受母语或方言的干扰当我们学习一种新的语音系统时，母语的干扰有相当大的影响。许多认知心理学家、语言学家和语言教师都对此作过调查与研究［４］７。我们在学习第二语言前已经掌握了一种语音系统（在此为母语或方言语音系统），在学习新的语音体系的时候，必然会在某种程度上将本族语的一套语音习惯地搬到外国语中去。在发［ｔｓ］、［ｄｚ］音时，由于汉语中没有这一对摩擦音，有的学生在初学时不得要领：有的用舌头堵住气流，发不出来；有的则咬牙切齿，读成了／ｓ／、／ｚ／音。此外，汉语中几乎没有辅音结尾的，受此影响，学生在读英语辅音时不自觉在后面加了元音。与英语不同，汉语是世界上著名的声调语言，不同单音节的声调可以区别不同的字义；而英语是语调语言，是由语调来起表达作用的。受汉语母语的影响，学生在朗读英语时字字落实，失去了英语应有的韵律，听起来也就不准了。英语属于重音语言，英语一句话所用时间是以重音的数目决定的。可是受汉语影响，一般中国学生在连贯言语中，常把句子中的每个词读得像读单个单词那样重，将每个音节都读得清清楚楚，违反了英语的节奏规律，使听者听不出一句话的重点。

四、本科院校大学英语语音教学建议


（一）开设英语语音课，集中学习基本语音知识在调查研究及与学生座谈中发现，不少学生尚未较好地掌握基本的语音语调，有些学生则带有较为浓厚的地方口音，不少学生在元音、爆破音、重音、连读、弱化等方面形成了不良的发音习惯。而这些在中、小学阶段形成的不良语音习惯已经极大地影响了他们进入高校后英语综合能力的进一步提高。因此，结合语音意识、拼读规则等语音知识训练，有针对性地提高学生言语能力是一条可行之路。学生在语音方面主要问题是音的替代、减音、增音、错读重读音节、语调的使用和话语的节律等。因此，有必要在大学英语课程设置中，为新入校的大学生增加专门的语音课程，集中学习基本的语音知识。（二）分层次教学分层次进行语音教学，就是根据学生的语音基础，将同一年级几个班级的学生分成若干个层次，不同的层次根据人数多少分编成班，不同的层次对同一教学内容所花的教学时间长短不同、教学要求和方法也不同，对于语音能力较强的班级学生，教师重在引导学生不断地听、模仿，课堂上画龙点睛地讲解和课内外的实践交流，这样有助于增强学生对目的语语音的熏陶和“领悟”。

五、结语
 

学习外语主要为了将外语作为交际工具使用，要求掌握听说读写外语的能力。为此，学生不仅应掌握足够的词汇，而且也必须掌握必要的语音知识和技能，这是学好英语的基础。因此，如何创新地进行大学英语语音教学，让学生轻松愉快而又顺利地度过英语语音这一关，成为摆在广大英语教师面前的共同课题。